兰亭集序教学反思精选➋➏篇(8)

发布时间:2023年03月14日    一键复制全文

兰亭集序教学反思 『范文21』

  在教学过程中,同学们虽然懂得了很多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时,有位同学说:“老狐狸救掉下悬崖的正太郎,太巧合了,使人难以置信……”看全班同学的表情大有苟同之意,于是我故弄玄虚地说:“是呀,难道老狐狸一整天一直和正太郎在玩,而没有照顾小狐狸?”有学生很快否认了我的说法,我接着追问:“小狐狸被带走,老狐狸知不知道?”学生说:“肯定知道,因为老狐狸冒着生命危险就住在正太郎家的地板下面,时时刻刻都照顾着小狐狸。”我于是又发问:“既然知道小狐狸被邻居带走,按狐狸的做法,应该跟踪到邻居家,在邻居家做窝照顾小狐狸。

  老狐狸为什么不去拼死营救,而还留在正太郎家?”顿时,教室里炸开了锅,对这个问题学生展开了激烈地讨论,很快答案产生了,同学说:“人和动物的和谐相处,彼此信任产生了奇迹,老狐狸相信正太郎一定会帮助他们救回孩子,于是留下来等正太郎,于是悬崖救正太郎就不是巧合,而是顺理成章的事。”疑点变亮点,学生对老狐狸的聪明和犊子之情赞叹不已,对正太郎的仗义和善良佩服有加,特别对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情谊更是感慨万分,于是大家联想到自己家的宠物,联想到动物给人类做的贡献,联想到父母对自己的爱,有的同学甚至还检查自己的不爱护动物的过错,后悔对父母态度不好,没有理解父母的苦心等等,一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪耀,一句句肺腑之言在温暖着我的心。

兰亭集序教学反思 『范文22』

  时光飞逝,岁月如梭,不知不觉中我已走过几年的历史教学,几年的教学生涯,让我深感历史教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣,总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思,与大家共勉。

  首先,把学生学习历史的积极性调动起来,一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。

  新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学。

  这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也有真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。

兰亭集序教学反思 『范文23』

  1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地,深层次地“对话”,在这“对话”的过程中,体验和领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”,这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题,如何解决?只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的磨合,通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动,从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。

  2、引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞,撞出有火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境

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