巴东三峡反思总结 『范文27』
课后反思:
1、诗歌教学中,要调动学生的情感和感官,就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美,而不是教 师的说教“美”,。形象化的手法,更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗 读这首诗的语速、语调,让学生体会诗歌的音律美”的教学方法,在今后的诗歌教学中可继续使用。
2、进一步明确了主动发现的过程,其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程,也是个性展示的一个过 程。
(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的,而是通过指导者精心设计的情景调动出来的,没有 情景就难有学生学习自主的可能,难有个性发现的可能。教师的功能,我以为就是不断从教材中挖掘能激 发学生参与的情趣欲望的情景素材,不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
(2) “教育即是生活”(杜威),让教育生活化,课堂设计的成功之处在于营造情景,加以适当的指点, 让学生自主走向成功,感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
(3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被 动的施与成为主动获取。 第二块环节“发挥想象,体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境:如可先让学生根据诗的内容想 象一幅画面,然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示,反弹琵琶,创设一种情景,从而达 到一石激起千层浪的目的。
巴东三峡反思总结 『范文28』
在制作龙鳞的过程中,我让幼儿先观察彩纸,让他们发现纸上的圆。接着,我抛出“怎样才能剪得又快又多”这样一个球,让他们自主探索。有一个小女孩就提出用对折的方式剪圆。然后,我们就集体验证了这样的剪圆方式并在活动中得以运用。在美术教学活动中,我们通常会看到:教师采用两种不同的形式策略来进行教学,一种是:教师起主导作用、充当知识权威的角色,围绕主题进行分析和评价。另一种是:让幼儿为领导者,引起兴趣,让幼儿自由大胆地展开想象探索,大胆的讲述自己想法、感受,教师则适当的的给予引导。在前者的引导方式下,幼儿很明显受到了教师的影响,与教师所讲述的基本差不多,没有超出教师分析的范围。而后者,充分的发挥了幼儿的想象力,由于幼儿有自由欣赏和体验,无论是从表达方式还是表达的内容上,相比前者都有很大的突破。
幼儿对美术活动的兴趣,对幼儿美术活动的顺利开展至关重要。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果一个人对某一事物产生了浓厚的兴趣,他将会自觉自愿地去钻研学习,并能激发出惊人的毅力和勤奋。教师只有在日常的教学中,寻找到教学的兴趣点,运用多种有效的教学形式,才能充分发挥幼儿的主体性,提高幼儿从事美术活的兴趣,促进幼儿全面发展,从而陶冶幼儿初步的感受美的情趣,发展幼儿表现美、创造美的能力。